天津大学百年机械学科的时尚暗码
假如你问一个刚刚高考完的考生，“机械”是什么？或许得到的答案会是“齿轮”“工厂里的车床”“机器人”等，而一起想到的应该还有“使用广”“生产生活中处处可见”等形象。
在没有学机械之前，庄哲明关于机械的概念来源于小时候看过的动画片“变形金刚”。他带着对机器人的憧憬挑选了天津大学机械学院机械设计制作及其自动化专业。本年毕业的他，用一部“蛇形机器人”的毕业设计著作圆了自己的“机器人”梦。这个著作也让他拿到了第十三届毕业设计大赛的一等奖。
让刚进校门对机械学科概念还有些懵懂的学生，在走出校门之际认识更多机械的内涵，经过“专业融合与优势集成”，种一颗“日新又新”的“大机械”的种子，有立异创业的本领和体会，便是天津大学机械学院“3融4为”人才培育探究的理念和实践。
“3融4为”，即在传统的知识、才能和本质培育目标的根底上，进一步强谐和重视对复合型与立异型人才的培育，提出融合、共享、立异的变革理念，构建专业融合、资源融合、教师融合的“3融”保证体系，探究团队为体、科研为源、立异为本、创业为用的“4为”培育形式。
“3A学院”之困
在天津大学，作为1895年建校伊始便设立的学科，机械是与校同龄的“老学科”。在机械学院院长王天友看来，近代我国的机械学科展开前史始终是站在前史最潮头的，只不过和百年前比较，“机械”从外到里，都已经发生了天翻地覆的变化。
天津大学机械学院所属的三个一级学科：机械工程、力学和动力工程及工程热物理在国家第四轮学科评价中，全部为“A”档，因此机械学院也被称为天津大学的“3A学院”。学院下设机械设计制作及其自动化、工程力学、动力与动力工程、工业设计四个本科专业。每个专业都有共同的前史优势、强壮的学科优势，“就像一个大家庭里的四兄弟相同，各自精彩，也都‘各顾各’地过日子。日常教育、学生答辩，包含师资都很独立。”谈起十多年前学院三个学科的情况，学院主管教育的副院长曹树谦说，这就造成了在学生培育方面的一些问题，最明显的便是学生知识及才能单一、穿插与跨界才能不强；优势教育资源涣散、学生立异渠道共享不力。而由于其时国内高校普遍存在的重科研轻教育的气氛，教师教育投入也相对不足，关于教育变革也缺乏主动性。
而其时国际范围内的知识更新和学科穿插速度正在加速进行，大机械类专业的覆盖面越来越广，新经济、新产业的展开日新月异，迫切需要具有跨界和立异才能的复合型、立异型工程人才。明显，条块分割式的教育教育组织形式，是无法满足人才培育要求的。
撕掉“标签”
一方面，在分数指挥棒下，学生们参加立异创业项目的热心得不到充沛鼓舞；另一方面，“你是力学的”“我是能动的”“他是机械的”这种习以为常的身份意识成了教师们贴在心里的隐形“标签”，教师们跨学科教育进行人才培育的动力得不到认可。
要让教师们把更多的精力投入本科教育，让学生们把更多的精力投入立异，就要改动分数的含义，撕掉教师们心里固有的身份“标签”。
“首要改动的是分数的含义。”曹树谦介绍说，在其时立异类课程只要2学分的情况下，学院加大科技立异在学生总成绩中的分量，让学生无论是在评优仍是在保研中，分数都不仅仅是课程的考试成绩。比方，学院出台了《天津大学机械工程学院鼓舞学生参加课外科技竞赛实施办法（试行）》，明确规则在学期间取得竞赛A类项现在三等级奖项的本科生（前三年加权成绩坐落专业前60%）与B类项现在两等级奖项的本科生以及C类特殊团体项目，在推免研究生时，在学生的平均加权的根底上予以加分。不同项目获奖，可累计别离加分。与此一起，对竞赛辅导教师作业量的认定与竞赛获奖辅导教师（教练组）的表彰奖励也做出了明确的规则。
“所有的课程都是开放的，教师都是打通的。你想讲哪门课程，经过培训、考核、助课、团体备课、试课等一系列流程合格后，就可以加入课程的教育团队，走上讲台。”曹树谦说，学科内公共课教师打通、学院内跨专业教师打通、打破专业/学科界限……变革伊始，学院就设置了17个教育团队、35个院聘责任岗和骨干岗、若干学科教育岗，教师的绩效及提高和教育直接挂钩，这样的教师队伍融合和课程融合，一方面完成了依照学生所需调整优化授课教师，一方面又促进了教师关于教育的投入，保证了重要教育项目建造，并从全体上提高了教育效果。
融合出新
学院教师团队打通了，教育资源和立异渠道共享的问题也迎刃而解。涣散的19个教育实验室整合为4个实验教育中心，其间3个获批国家级实验教育示范中心；创立2个国家级工程教育实践中心；建造了6门国家级精品课和资源共享课，一起建造了立异创业渠道群。渠道和资源的融通，为学生们提供了更为广阔的立异创业渠道，也让学生们在立异创业的初体会中感受到芳华的斗争，寻找到未来的方向。
辰星（天津）自动化设备有限公司的创始人刘松涛在天津大学机械学院本硕学习7年后，创立了高端并联机器人品牌“阿童木”，并在第四届我国“互联网+”大学生立异创业大赛总决赛中斩获金奖。回顾自己的立异创业路，刘松涛以为，本科时参加“北洋动力”车队的经历，让他初次体会了“创业”的进程。而大三进入实验室，在本科毕业之际与同学合作完结一种新型四自由度并联机器人产品原型样机研制作业，取得毕业设计大赛一等奖的经历，都鼓舞着他走上立异创业的道路。
和学长们比起来，本年取得毕业设计大赛一等奖的庄哲明有着相同丰富的立异创业经历：“IEEE我国机器人设计大赛”“全国移动互联立异大赛（高校组）”“全国大学生可再生动力科技竞赛一等奖”“全国青年环保大赛”……关于庄哲明来说，参加立异创业竞赛的进程，便是团队协作、不断学习、充分自我的进程。
“4为”有为
“学生的毕设源于科研、大创（大学生立异创业训练计划项目）源于科研、竞赛源于科研，学生跨专业团队的协作、教师跨学科的辅导，贯穿了学生立异培育的全进程，学生的立异思维和才能以及解决复杂工程问题的才能得到全面训练。”在王天友看来，团队为体、科研为源、立异为本、创业为用的“4为”培育形式，为传统工科专业复合型、立异型人才培育提供了有效途径。
现在，作为国内首创的机械类本科毕业设计大赛，已经接连举办了13届，从最初的学院内部扩大到京津冀和华中、华东14所高校参加。参赛著作涉及机械设计制作及其自动化、工业设计、动力与动力工程、工程力学、进程装备与控制工程等10余个机械大类工科专业，参加的学生多达上千人。
全体学生经过参加教师科研项目、展开毕业设计等活动，完成根底立异培育；教师从科研项目中提炼出大创项目和学科竞赛项目，超过一半的学生经过参加大创和竞赛项目，完成提高立异培育；部分学生从大创和竞赛项目中提炼出创业项目，创立科技公司。学生立异项目从2012年的37项提高到现在每年百余项；学生自主创立科技型创业团队从无到有，现在已经有14个，注册科技型公司12家。
在师生们眼中，“3融4为”的培育形式，提高的是才能和水平，更是继续立异创业的热心和热情，这正是百年机械的时尚暗码。
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